为了避免各学科之间互相封闭、孤立、排斥等偏离教育规律的现象，解决学生片面发展、知识结构单一的问题，重庆开县汉丰五小决定在试行语文与品德、数学与科学课程部分班级整合的基础上，全面实施。

    原来的语文教师现在为语文与品德课教师，原来的数学教师现在为数学与科学课教师。学校对语文与品德教师、数学与科学教师的教学情况与质量评价，不再像以往只考核语文学科或数学学科，而是分别将语文与品德、数学与科学国家课程目标落实情况与学科整合情况进行综合评定。

    每学期在开学前进行集中学习与备课，列出具体整合目标、整合内容与整合形式。在整合教学中，我们还倡导教师跳出本册《语文》与本册《品德》、本册《数学》与本册《科学》小范围的固有思维，围绕主题进行更多册次、更多学科、更多资源的整合教学。

    在全面建构与实践中，我们形成了一些初步的范式，以下举例进行说明。

    结合式

    语文六年级上册中的《月光曲》和《蒙娜丽莎之约》分别叙述了贝多芬创造《月光曲》的故事和一位叙述者对名画《蒙娜丽莎》的感悟和解读。品德与社会六年级上册《环球旅行去》中的《游览艺术之都──巴黎》和《到维也纳听音乐》则是对贝多芬和《蒙娜丽莎》赋予世界文化遗产的价值定位。教学中明确二者的结合点，就会发现多了教学资源，多了教学思路和空间，多了对人物和事物的理解。

    融合式

    语文三年级下册《可贵的沉默》通过孩子和父母对彼此生日的了解及祝贺等方面的比较，让学生在故事中体会父母对自己的疼爱，对照出自己对父母的忽视；《妈妈的账单》也是在有情节的故事情境中，激活与小主人公的共鸣，感受到妈妈对自己无私的爱。品德与社会三年级下册中有《家人的爱》这一课。教学先从护生鸡蛋入手，反思和感悟家人养育自己的辛苦，在此基础上，展开“故事与思考”：彼尔的账单。尽管内容与《妈妈的账单》非常近似，但没有语文课文的情节，而是一种理性的他者叙述，激发学生反思。这种学习主题目标一致、内容接近的课文，通过感性与理性、情感与实践行为的融合，有利于协调促进学生的发展和品德的形成。

    跨级式

    六年级上册语文第三组课文《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》从现实生活世界的多样性、复杂性的角度，讲述了一种“善意的谎言”，凸现人的善良。五年级上册品德与社会第一单元“让诚信伴随着我”，从共识的道德规范，提出诚信就是诚实和守信；从诚信和个人、社会的关系，认识诚信的重要，确立做诚信的人、建立诚信社会的道德理念和道德行为。跨年级进行学科整合，让学生多角度地、客观地、辩证地认识诚信，理解语文内容。

    再比如，在人教版小学数学教材编排中，每个年级都涉及到统计知识。从一年级下册就开始有条形统计图和统计表，二至六年级每学期除三年级上册外，都有统计的知识和运用。我们在学生学习数学中的统计知识时，注重跨年级整合，不只是让学生学会如何制作统计图、统计表，更重要的是让学生能像上科学课一样在观察、实验、记录、统计中，将知识运用于生活。

    互补式

    数学课中有测量，科学课中也有测量。数学课中的测量，目的是让学生学会利用工具进行测量，如会使用直尺、米尺等测量工具，是一种技能的学习过程。科学课中涉及到的测量，重点不是工具的使用，而是如何更好地利用测量这种手段为科学探究活动服务，引导学生在探究中适时地运用这种手段，获取所需要的信息，更注重学生用好这种手段。两科结合，学用功能可互补。

    互助式

    小学科学和数学在有关时间的教学上有很多内容相同，有很多可整合的内容及方法。比如年月日的认识与地球的自转、公转及月相变化的整合。为什么通常4年一闰？为什么整百年400年一闰？为什么有大月小月？为什么一天是24小时？这些问题都可以通过科学实验来解决。还有数学课中影子与太阳高度的实验，可与科学课杆子与影子整合，在同一时间，不同的杆长和影长它们的比值一定，这在小学数学中是归一应用题和正比例的应用。科学课中的影子实验帮助解决了数学的问题。

    人教版六年级语文下册第二组《詹天佑》是微观叙事——个体的、具体的事例，采用的是描述的、形象的叙事方式，反映的是个人与民族、国家命运的关系。整合教学中，品德与社会的历史内容为理解詹天佑所处的环境提供了历史的解释和社会背景，同时也有利于学生更深刻地理解詹天佑为国争光的事迹，而语文教材中的历史概念，也在品德与社会教材的历史内容学习中，得以理解。

    延伸式

    将品德与社会六年级下册第二单元“人类的家园”中的《只有一个地球》《我们能为地球做什么》和语文六年级上册第四单元课文《只有一个地球》整合学习后，让学生以“保护地球”为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式，了解人们破坏地球及保护地球的现象、行为，提出改善环境、保护地球的建议，还可以写词、画宣传画、写体会。

    再如，湘版科学教材四年级下册第一单元第2课《小苗快快长》、第3课《开花结果》，教材都要求学生观察、作记录，进行数据统计，分别制作生长曲线图、花和果实条形统计图。人教版数学四年级上册教材有《条形统计图》，四年级下册有《平均数与条形统计图》。我们在整合教学中，进行内容延伸，让学生走进社区、家庭，进行生长、开花、结果的数据搜集、统计并制作统计图，发现规律，体现数学、科学与生活的关系。

    重组式

    一是语文与品德、数学与科学内部重组。去年9月3日，中国举行盛大的阅兵仪式，纪念中国抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利70周年。六年级语文与品德组教师集体备课时，统一对第一课时教学进行学科整合和教材进度调整，结合时事先上语文二单元中有浓烈爱国情怀的《中华少年》，同时整合品德与社会第二单元介绍近代中国受到外国列强欺凌的《不屈的中国人》。两科教材的内涵与时事很好地结合了起来。

    二是打破学科结构乃至学科门类，重新整合学科，建构新的学习内容形态和体系。比如根据单元学习内容，重组一个单元主题“青蛙”。语文教师上阅读课，让学生读懂故事；数学教师上统计课，让学生学会设计统计表，用统计的方法统计出蛙跳成绩，分析所发现的信息；品德老师结合生活现象，了解青蛙对人类的贡献，引导学生自觉保护青蛙；音乐唱保护青蛙的歌；美术画有关青蛙的画……

    学科整合实践与探索使老师们的交叉学科整合能力、课程资源开发意识、课程执行力明显增强；学生学的知识逐渐形成整体有序的结构，从碎片化学习走向系统化、整体化学习。

    （作者单位：重庆市开县汉丰第五中心小学）